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齐鲁晚报·齐鲁壹点记者巩悦悦实习生郑宇飞策划整理新巧牛

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县普连集镇武平楼小学教师庞亚萍

翻开《让学生创造着长大》这本书，张华教授以教育哲学为刃，剖开传统教育的“规训内核”，用一个个真实的教学案例、深刻的理论剖析，让我看清：我们习以为常的教育模式，正在以“爱与责任”的名义，悄悄扼杀学生的创造本能。这场阅读，于我而言，不仅是一次教育理念的更新，更是一场关乎教育初心的觉醒与实践重构。

叩问教育本质：我们是否在“培养工具”，而非“孕育生命”

张华教授在书中抛出一个振聋发聩的问题：“当我们把‘考高分、上名校’当作教育的终极目标时，是否想过，这样的教育，培养的是‘适应社会的工具’，还是‘能创造未来的生命’？”这句话像一面镜子，照出我过往教学中的“功利性偏差”。

在语文课堂上，我曾把《伯牙鼓琴》教成了“考点清单”：逐字翻译“善哉乎鼓琴”，反复强调“知音文化”的答题模板，却从未引导学生思考“如果伯牙没有遇到子期，他的琴声会去往何方”；在数学课上，我执着于让学生熟记“鸡兔同笼”的解题公式，却对学生提出的“用画图法解题”不屑一顾，认为“这方法太慢，考试用不上”；甚至在班会课上，我会因学生提出“换一种座位排列方式”而拒绝，理由是“这样会影响纪律，不利于管理”。那时的我，把“秩序”“效率”“分数”当作教育的“硬指标”，却忘了教育的核心是“人”。

张华教授在书中强调：“教育的本质，是‘唤醒’而非‘塑造’——唤醒孩子内心的好奇心、求知欲与创造力，让他们成为‘完整的自己’，而非‘别人眼中的优秀者’。”这句话如警钟长鸣，让我开始重新审视自己的教育观：我究竟要培养怎样的学生？是“考试机器”，还是“会思考、敢创造、有温度的人”？答案不言而喻。

解构传统课堂：从“单向灌输”到“创造型学习生态”的搭建

批判不是目的，重构才是方向。张华教授在书中不仅指出了传统教育的弊端，更以“核心素养”为导向，提出了“创造型学习生态”的构建路径——打破“教师讲、学生听”的单向模式，让课堂成为“学生主动探究、合作创造、多元表达”的场域。书中大量的实践案例，为我提供了可复制、可操作的“教育样本”。

这让我决心对自己的课堂进行“重构”。以五年级语文《圆明园的毁灭》为例新巧牛，以往我会重点讲解“圆明园的辉煌”与“毁灭的痛心”，让学生背诵“高度概括圆明园价值的句子”；今年，我借鉴“创造型学习生态”理念，设计了“走进圆明园”项目式学习：

1.探究阶段：将学生分为“历史组”“建筑组”“文化组”“反思组”，历史组负责查阅“圆明园的建造与毁灭历程”，建筑组研究“圆明园的建筑特色与科技”，文化组收集“圆明园中的文物与文化价值”，反思组探讨“如何保护文化遗产”。

2.创作阶段：鼓励学生用不同形式呈现探究成果——历史组制作了“圆明园时间轴”手抄报，建筑组用橡皮泥搭建了“圆明园标志性建筑模型”，文化组编排了“文物的诉说”情景剧，反思组撰写了“文化遗产保护倡议书”。

3.展示阶段：在班级举办“圆明园文化展”，邀请其他班级的同学参观，学生担任“讲解员”，介绍自己的成果。

4.延伸阶段：组织学生走进当地博物馆，开展“文化遗产保护”实践活动，将课堂所学转化为实际行动。

在整个过程中，我彻底放下了“控制欲”：当学生查阅资料时遇到困难，我提供“文献检索方法”，而非直接给出答案；当小组讨论出现分歧时，我引导他们“换位思考、达成共识”，而非强行干预；当学生的模型不够精致、倡议书不够成熟时，我先肯定“创意与努力”，再提出“改进建议”。看着学生们为了完成项目，主动利用课余时间泡图书馆、请教家长、分工协作，看着他们在展示时自信满满的样子，看着他们在博物馆里认真记录“文物保护注意事项”的神情，我真切感受到：当课堂从“单向灌输”变成“主动探究”，当学习从“被动接受”变成“主动创造”，学生的潜力便会被无限激发——他们不再是“等着喂饭的孩子”，而是“自己找饭吃、甚至自己做饭的小大人”。

张华教授在书中写道：“创造型课堂的核心，是‘给学生空间’——空间越大，创造的可能就越多。”这句话让我明白：教师要学会“留白”，给学生“试错的空间”“思考的时间”“表达的机会”，不要用“标准答案”框定他们的思维，不要用“成人视角”否定他们的创意，让课堂成为“允许不完美、鼓励敢尝试”的安全场域。

重塑教师角色：从“权威者”到“创造合伙人”的身份转变

读完《让学生创造着长大》，我最深的感悟是：要让学生“创造着长大”，教师首先要完成“创造型教师”的蜕变——从“知识的权威者”转变为“创造的合伙人”，从“课堂的控制者”转变为“学习的赋能者”。张华教授在书中对“创造型教师”的定义，为我指明了努力的方向。

“创造型教师”首先要具备“倾听的耐心”。张华教授在书中提到：“孩子的创造，往往藏在‘看似无厘头的提问’‘不按常理的表达’里，教师要学会‘蹲下来倾听’，听懂他们话语背后的好奇心与想象力。”“创造型教师”还要拥有“放手的勇气”。张华教授强调：“教师最大的智慧，是‘相信学生比我们想象中更优秀’——敢于放手让学生去尝试、去探索、去犯错，他们才能在实践中学会创造。”这一点，在班级管理中体现得尤为明显。

以往，班级的黑板报、班会活动、卫生安排，都是我“一手包办”，学生只需“服从执行”；今年，我决定“放手”，让学生成为“班级的主人”：成立“班级管理小组”，由学生自主竞选组长，负责黑板报设计、班会策划、卫生监督；每周召开“班级议事会”，让学生讨论“班级存在的问题”“改进的办法”；每月举办“班级创意活动”，由学生自主设计主题、组织实施。起初，我很担心：学生会不会搞砸？会不会出现矛盾？但事实证明，我的担心是多余的。

“班级管理小组”设计的“垃圾分类主题黑板报”，图文并茂、创意十足；学生策划的“感恩父母”班会，通过“写给父母的信”“亲子互动游戏”，感动了所有参与的家长；卫生监督实行“小组负责制”后，班级卫生状况比以往更好。更让我惊喜的是，学生的责任感和创造力显著提升：有学生提出“班级图书角借阅积分制”，激发了同学的阅读兴趣；有学生设计“班级文明用语手册”，让班级氛围更加和谐。

原来，“放手”不是“放任不管”，而是“信任与赋能”——当教师相信学生，学生便会给我们意想不到的惊喜；当教师赋能学生，学生便能成为“班级的创造者”。

“创造型教师”更要保持“学习的热情”。张华教授在书中说：“要让学生创造着长大，教师首先要创造着教学——不断学习新的教育理念、新的教学方法，才能为学生搭建更好的创造平台。”这提醒我：作为教师，不能故步自封，要成为“终身学习者”。

以创造为灯，照亮学生的未来之路

合上书页，张华教授的话仍在我耳边回响：“教育不是为了让学生‘适应已有的世界’，而是为了让他们‘创造未来的世界’——让每个孩子带着好奇心出发，带着勇气探索，带着智慧创造，这才是教育最本真的使命。”

作为一线教师，我们或许无法改变整个教育环境，但可以从改变自己的课堂开始，从尊重学生的每一个“奇思妙想”开始，从放手让学生“试错创造”开始。

愿我们都能成为这样的教师：不做“修剪枝叶的园丁”，而做“守护种子的农人”，让每一颗种子都能按照自己的节奏破土而出，带着独特的姿态，创造着、生长着；愿我们的课堂，不再有“标准答案的禁锢”，不再有“功利性的压迫”，而是充满“好奇的提问”“大胆的尝试”“温暖的鼓励”；愿每一个学生，都能在教育的滋养下，“创造着长大”——既能仰望星空，拥有天马行空的想象；又能脚踏实地，拥有动手创造的能力，最终成为“能创造未来、也能享受生活”的完整的人。

这是张华教授给予我们的教育启示，也是我们作为教师，最坚定的初心与最珍贵的担当。

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